はじめに
2025年度から新課程になりました。国公立大学の二次試験で地歴が課される大学は少ないですが、多くは「歴史総合・日本史／世界史探究」を課すとしています。
国公立大学二次試験で「歴史総合・世界史探究」を出題（2024年4月現在）
北海道 高崎経済 千葉 東京外国語 東京学芸 東京都立 一橋 新潟 愛知教育 名古屋 京都府立 大阪 高知工科 九州
今回は歴史総合を試験範囲とする国公立大学がどのような出題をしているか検証します。第２回は東京都立大学です。
東京都立大学は旧東京都立大学など４大学・短大が統合して2011年に「首都大学東京」になった後、2020年に現在の名称になりました。
世界史は人文社会学部、法学部、経済経営学部・経済経営学科の一般区分、都市環境学部・都市政策学科の文系区分の選択問題です。
旧東京都立大学南大沢キャンパス（八王子市）の様子（2006年）。統合により「たこ足キャンパス」になりましたが、ここがメインです。パブリックドメインの画像
なお東急電鉄東横線に「都立大学駅」（東京都目黒区）がありますが、これは旧東京都立大学の前身である旧制府立高等学校が沿線にあったことが由来です。1991年に旧東京都立大学が八王子に移転した後もこの名称のままになっています。「おのぼりさん」のぶんぶんは確実に間違えます。
解答例はぶんぶんの創作で正解ではありません。著作権はぶんぶんに帰属します。
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目次
１ 東京都立大学 11年分の出題
大問のタイトルはぶんぶんが作成
| 年度 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2016 | アテネの民主政 | 魏晋南北朝時代 | 十字軍時代のイスラーム世界 | 19世紀末のヨーロッパ諸国 |
| 2017 | イスラームの成立と発展 | 15世紀の地中海諸地域 | 清朝の対外政策とキリスト教 | 冷戦の開始 |
| 2018 | 新石器時代～春秋戦国時代 | キリスト教の発展 | 宗教改革 | 18～19世紀イギリスの対外進出とアメリカ、インド |
| 2019 | アレクサンドロス大王 | 唐末五代宋 | オスマン帝国の拡大 | 社会主義運動 |
| 2020 | 仏教 | ヨーロッパ中世後期 | 19世紀後半のヨーロッパ | 周恩来と中華人民共和国 |
| 2021 | 古代東地中海 | アッバース朝 | 神聖ローマ帝国とハプスブルク家 | 19世紀末東アジアの改革 |
| 2022 | 共和政ローマ | 唐とソグド人 | ムガル帝国 | パリ講和会議とロシア革命 |
| 2023 | 前漢 | ヨーロッパ中世の皇帝権と教皇権の争い | 19世紀ロシアとオスマン帝国 | アフリカ分割とアヘン戦争 |
| 2024 | フランク王国 | モンゴル帝国 | ポルトガルとスペインの海外進出 | 国際連盟と国際連合 |
| 2025 | アケメネス朝とアテネの覇権 | 契丹と女真 | 明の対外政策 | アメリカ合衆国19世紀 |
| 2026 | 魏晋南北朝時代 | バルト海から黒海・地中海の政治秩序の再編 | オスマン帝国、サファヴィー朝、ロシア帝国 | 冷戦の開始 |
コメント
リード文の穴埋め、下線部に関する論述が基本形です。リード文には研究者の文章や史料が使われることもありますが、重要語句、用語の意味、教科書の記述内容を問う基本的な問題が中心です。100～200字程度の中論述が多くけっこうタフです。
2022年に「安藤」と「小林」の疑似会話文が登場しましたが、設問は従来通りでその後は登場していません。形だけ真似してみた？
出題パターンは単元別または連接する複数の単元からの出題で、出題地域も古代、中世、近世または近代、19世紀から20世紀とスタンダードな構成です。
受験生は単元別の書き込み問題集で空欄穴埋め、下線部問題、論述問題を丁寧にやりこめば合格点に達する親切設計とぶんぶんは評価します。
２ 東京都立大学 2026年 解答例
凡例
一問一答の難易度
◎：即答 ○：たぶん正解できる
△：やや難しいが正解できれば合格に近づく
▲：かなり難しい ×：ドボン（満点防止問題）
○～▲の出題内容
ま：判別が紛らわしいもの
や：書くのがややこしいもの
こ：事項の細かいいつどこだれ
り：教科書の記述内容を理解できている、またその知識から推理する
ぜ：有名な事項のあとひとつ
ゆ：現在の言葉の由来、フルネーム
て：権力に抵抗した、または宥和しようとした人や事件
ク：他教科クロスオーバー
グ：グローバルもの
１
問１ ａ）黄巾の乱◎ ｂ）曹丕○や ｃ）八王の乱◎ ｄ）氐△や ｅ）太武（帝）○や ｆ）柔然○ぜ ｇ）平城◎
問２ 禅譲を含む王朝交代の理論の名称とその内容
語群 有徳者 孟子 天命
解答例
易姓革命は孟子の説で天命によって有徳者が為政者になるが悪政を敷くと天命が変わり異姓の王朝が創始されるとした。有徳者に王位を譲る禅譲と武力で交替する放伐がある。79字○り
問３ ゲルマン人の大移動の契機となった遊牧集団の5世紀における東ヨーロッパでの興亡。75字以内
解答例
フン人はアッティラの下でパンノニアを拠点に強大化し東ローマ帝国に侵入を繰り返したが、ガリア侵入時にカタラウヌムの戦いに敗れ、彼の死後国家は崩壊した。75字▲り
問4 北魏の均田制と隋唐時代のそれとの間の特に土地の支給対象に関しての相違点とそのことが持つ意味について。90字
高校世界史的な解答例
北魏では豪族に配慮して男性以外に妻、奴婢、耕牛にも土地が支給されたが、隋初では耕牛、その後は妻、奴婢が除外され、唐では成人男性のみに一律土地が支給され、官僚には永業田が支給された。89字×
意味に重点を置いた解答
北魏では戦乱を背景に男性以外に妻、奴婢や耕牛の数などの経済力に応じて給田された。隋では給田対象が狭まり統治が安定した唐では男子に一律給田し、官僚には官位に応じて永業田が追加された。90字×
解答に向けて
Σ(･ω･ﾉ)ﾉ！ｱﾁｬｰ! これけっこう高校生には難しい！
問1ｅ、試験場では「太」か「大」か迷う。迷わないためには書き取りの稽古。「でーぶてい」って覚えると間違わないかも⁉
問2、「異姓の」は高校生なら「新しい」でOK。ただ「易姓革命」＝「姓がかわる」なので後学のためにつけた。革が遊牧民が使う「革製の水筒」の象形文字で、新しい酒を入れる＝かわる、という意味。
問3 「5世紀」と「東ヨーロッパ」いう指定なので、アッティラ（451年 カタラウヌムの戦い）が東ヨーロッパで大帝国を作り、さらに西を荒らしたけど負けて東に戻り（新婚の晩に鼻血が止まらなくなって死去し）帝国が崩壊した筋書きにした。
ラファエロ『レオ1世とアッティラの会見』。カタラウヌムで敗北したアッティラは略奪を繰り返しながらローマに向かいますが、教皇レオ1世が彼と面会して退去させたという故事を描いています。プロレスで「かませ犬」をボコボコにしたヒールが最後にエースに倒されるのと同じで、アッティラをローマ教皇の権威づけに利用しているといえます。パブリックドメイン。
問4 今回最大の難問。『世界史探究』の教科書の「均田制」に関する記述というか扱いがかなり違う。
特集：均田制
教科書の記述
実教出版
北魏・唐・日本の均田制の受給対象者、穀物栽培地、備考（妻、奴婢、耕牛関係）の表あり。「北魏から唐への均田制の変化を理由とともにまとめてみましょう」（答えは書いてない）。
帝国書院
北魏の均田制注釈「戸籍に基づいて、身分・地位に応じて土地を分配する制度。王朝が土地と農民を把握し、税収を確保することをねらいとした」（38頁）
唐の均田制本文「戸籍をもとに民衆に土地を支給し」（40頁）
東京書籍
北魏の均田制注釈「均田制は国家が成年の農民に公平に土地を配分（給田）し租税や力役を徴収する制度で、老年になると土地は回収（退田）された」87頁
89頁 均田制の変遷の表。北魏、髄、唐の給田年齢、露田、麻田、桑田の支給面積
山川出版社『詳説世界史探究』
本文「北魏で創始された均田制のように、国家が農民に土地をわけ与えて、小家族を基本とする社会を回復しようとする動きもあったが、効果は限定的だった」（45頁）
本文「隋・唐は北朝の均田制を受け継いで、成年男性に土地を均等に配分する原則を掲げ、小家族を単位とする穀物・布の納入と労役への従事（租・調・庸）を税制の基本とした」（48頁）
山川出版社『新世界史』
北魏の均田制注釈「農民に一定額の土地を割り当て、耕作させる制度」（48頁）
本文「唐の統治体制の財政的基礎は、成年男性に土地を均等に支給して（均田）、穀物・絹糸などの税や力役を課す租・調・庸の税制であった（53頁）
高校世界史的には、東京書籍の表に基づいて、北魏では「土地は一律」という原則ながら奴婢や耕牛を多く所有する大土地所有者に配慮し、隋唐ではそういう「裏技」ではなく身分の高いものには官位に応じて多めに土地が支給された（大土地所有が公認された）、という違いが書ければOK。
比較表はこちらを参照
最近の研究紹介
現時点で最も新しくて手に取りやすい岩波新書『シリーズ中国の歴史① 中華の成立』によると、『魏書』に北魏の「給田」の記事がある。
それによると、当時郷里制度が整備されておらず、富豪の戸籍に農民が載せられていて国家は彼らに課税できず、一方富豪は彼らから国家の課税以上を取り立てていた。また戦乱で逃亡した農民が戻ってくると富豪が土地を占有していて裁判が頻発、放棄された耕地も増えていた。
そこで耕地区画を明確にし、家庭の労働力に応じた耕地面積をあてがうことで、貧農層には生活を保障し、富農層には無駄な遊休地をなくさせるというのが新制度の狙い、ということらしい。
また北魏の給田には耕地の肥沃度を考慮して正田に対応する「倍田」をあてがう規定があり、また正丁（成年男性）がいない老人世帯や身体障害者の世帯には正丁の半分を支給している。
したがって北魏の「均田制」とは一律均等ではなく、事情に応じて給田量を調節して皆が均しく生活することが目的（今でいう「結果の平等」）といえる。
一方唐では、百姓への給田以外に、身分、官位、職位、官庁の等級に応じた永業田や職分田の面積が設定されている、今でいう公務員の「○号▲▲」のような給与体系、同一職種同一賃金のような「均一な」制度と考えられる。
これらを踏まえた解答例としては、「北魏は戦乱を背景に貧富の差に応じて給田、唐は政情の落ち着きを背景に百姓には均一給田、官僚には身分に応じて永業田が追加」となるが、高校生は考えすぎない方がいい。
なお「均田制」という言葉は司馬光の造語らしく、唐代の資料にもその用語はなく、唐の律令を参考にした日本の制度も「班田収授法」。
さらに「租庸調」も司馬光の造語で、新課程から「租調役」になっている教科書もある。「正役」は年20日間の力役で、百姓が戸籍所在地を越えて就役する。租税財物の輸送労働が大半で、辺境への兵站も兼ねていた。
２
紀元1000年頃にバルト海からドイツ王国東部国境に接する地域を経て、国会・地中海東部に至る帯状の地域で起こった政治秩序の再編と文化圏の形成について。400字
語群：ギリシア正教 スウェーデン ブルガリア帝国 カトリック
指定語句から芋づる
ギリシア正教文化圏
- ノルマン人：9世紀にキエフ公国建国、東スラヴ人と同化。10世紀末にキエフ公国のウラディミル1世がビザンツ皇帝の皇女と結婚しギリシア正教を受容。
- ブルガール人：トルコ系。7世紀にバルカン半島に侵入。第一次ブルガリア帝国を建国、ギリシア正教を受容。
- セルビア人：南スラヴ人の最大勢力。ビザンツ帝国に服属してギリシア正教を受容
- キリル文字：ギリシア人宣教師キュリロスがスラヴ語を表記するために考案したグラゴール文字がブルガリアで改良されて普及した
カトリック文化圏
- ノルマン人：ヴァイキングとして恐れられたが、スカンディナヴィア半島に定住してバルト海側ではスウェーデンを建国、キリスト教を受容
- ポーランド人：西スラヴ人。10世紀にポーランド王国形成。カトリックを受容
- チェック人：西スラヴ人。10世紀にベーメン王国を形成。神聖ローマの支配下に
- マジャール人：ウラル系。10世紀のオットー1世に敗れパンノニアに定住しハンガリー王国を形成
- クロアチア人、スロヴェニア人：南スラブ人。カトリックを受容
- ラテン文字：ヒエロニムスが聖書をラテン語訳化（ウルガータ）
解答例
10世紀にノルマン人はスカンディナヴィア半島東南部に定住しスウェーデンを形成してカトリックを受容し、バルト海沿岸の西スラヴ人はカトリックを受容し、ポーランド王国やチェック人のベーメン王国を形成した。ノルマン人の一派はドニエプル川流域に進出して東スラヴ人と同化し、キエフ公国のウラディミル1世は10世紀末にギリシア正教を受容してビザンツ帝国の専制王政を取り入れた。黒海東岸ではトルコ系のブルガール人がブルガリア帝国を建国しスラヴ人と融合してギリシア正教に改宗した。ウラル系のマジャール人は黒海北岸からパンノニア平原に移動し10世紀末にハンガリー王国を建国してカトリックを受容した。バルカン半島の南スラヴ人ではクロアチア人はカトリックを受容したがセルビア人はビザンツ帝国に服属してギリシア正教に改宗した。このようにビザンツ帝国の影響下の地域ではギリシア正教が広まり、布教のために作成されたキリル文字が普及した。399字
コメント
Σ(･ω･ﾉ)ﾉ！ｱﾁｬｰ! これけっこう高校生には難しい！しかも400字って一橋？！
東ヨーロッパ（これには冷戦時代の価値観が入っている用語で留保が必要だが便宜上使用）の歴史は授業では扱いがぞんざいな割に難関私大や共通テストの満点防止問題で出題される。ぶんぶんは授業では写真や動画を観ながら解説するが、生徒は「どこの何人が何の宗教とか頭がこんがらかる！」と言いがち。
解答例は教科書で教える内容を設問の「バルト海～東地中海」という指定順に並べた。羅列しただけでいまいち面白みに欠ける。ゴメンナサイ。
ウラディミル1世について
bunbunshinrosaijki.hatenablog.com
キリル文字について
bunbunshinrosaijki.hatenablog.com
３
問１
a セリム（1世）◎ b プレヴェザ◎ c カルロヴィッツ○や d ワッハーブ○や e タンジマート◎問２ ａに滅ぼされたエジプトの王朝の名称と、この出来事により獲得した宗教的権威について。70字
マムルーク朝◎。オスマン帝国はメッカ・メディナの保護権を得、カリフの子孫からカリフ位を継承したとされ、これによりスルタンはイスラームの指導者の地位を得た。69字○り
問３ アッバース1世がポルトガルから奪った島の名前。サファヴィー朝によりイランで定着した宗派について。90字以内×こ
ホルムズ島△○こ。シーア派の十二イマーム派はアリーとその子孫だけを正統なウンマの指導者と考え、第12代イマームは「隠れイマーム」となって世界が終末を迎える時に救世主として再臨すると信じる。84字×
問４ 1689年にロシアが清朝と結んだ条約の名称と、ピョートル1世の伝統的な用紙に対する課税について。45字。
ネルチンスク条約◎ 旧習排除と西欧化政策の一環でひげ税を課し、貴族にひげを剃るか税を払った証明物を携行させた。45字▲り
解答に向けて
Σ(･ω･ﾉ)ﾉ！ｱﾁｬｰ! これも論述が難しい！
問１、完クリ可能。ｃは「トルデシリャス条約」「カトー＝カンブレジ条約」と並ぶ「入試で問われる三大舌をかみそうな条約」だが、オスマン帝国とヨーロッパの関係が変わり始める画期の条約として私大で頻出。
なお同じく舌を噛みそうな「キュチュク・カイナルジ条約」は空欄補充では見たことがないが、今紛争中のクリミア半島付近のことを考えるための条約。
問２、北海道大学に同じ問題あり。
問３。昨年は朱子学の説明、今年は十二イマーム派の説明。１の問2も易姓革命の説明で、概念用語を説明させるのが都立大学スペシャル？
＊ちなみに関西地区で密かにジャイアンツを応援するファンのことを「隠れ巨人」というので、ぶんぶんは「隠れイマーム」を一発で記憶した（意味は全然違う）。
問４、山川『詳説世界史探究』と東京書籍『世界史探究』にはひげ税の風刺画あり。ネットを見ていると「世界史探究は公民的素養を涵養するための科目」であり、楽しい話で場を沸かせる教員を嫌う教員がいるが、楽しい話が身を助けることもある。
パブリックドメイン。
解答例は字数が余ったので後学のために納税証明メダル「Beard token」（あごひげトークン）について触れた。ん～？トークンって話題のサ（以下略）。
1705年ロシアのひげ税メダル アメリカの公務員の撮影なのでパブリックドメイン。
４
問１ a ユーゴスラヴィア◎ b チャーチル◎ c ギリシア◎ d トルーマン＝ドクトリン◎ ｅ マーシャル◎ ｆ コミンフォルム○や
問２ (a)チェコスロヴァキア○ (b)共産党のクーデターで社会主義国になった。20字○り
問３ ベルリン封鎖の契機と封鎖の帰結 100字
米英仏管理下の西ベルリンで通貨改革が行われる東独と東ベルリンを管理するソ連が西ベルリンの交通や電力を遮断した。西側は西ベルリンへの空輸で抵抗、翌年の合意で封鎖解除になるが東西ドイツの分離独立に至った。100字り△
問4 1948年に東アジアで成立した２つの新国家の形成過程について。150字以内
語群：金日成 北緯38度線 植民地 統一政府 米ソ対立
朝鮮半島は日本の植民地からの解放後は北緯38度線を境に米ソが占領していた。建国準備委員会が統一政府の樹立を宣言したが米ソは拒否した。その後ヨーロッパで米ソ対立が深まると南北で単独政権樹立の動きが現れ、1948年に南では李承晩を大統領とする大韓民国、北では金日成を首相とする朝鮮民主主義人民共和国が成立した。149字り▲
解答に向けて
Σ(･ω･ﾉ)ﾉ！ｱﾁｬｰ! 戦後史の論述は現役生にはキツイ！
問1、ギリシアとトルコ、トルーマン＝ドクトリンとマーシャルプランはややこしいが間違わないような発問になっている。
問2ｂ、問題文を見ると事件と結果で20字に見えるので解答例はそうしたが、東進の解答は事件と結果が各20字になっている、解答用紙がそうなっている？
問３、ぶんぶんは山川出版社『ムービー世界史Ⅳ』で通貨改革から東西ドイツの統一までの動画を視聴する。チェコスロヴァキアクーデター→ブリュッセル条約→通貨改革→ベルリン封鎖→ＮＡＴＯ結成→東西ドイツ分離独立→西ドイツ主権回復再軍備ＮＡＴＯ加盟→ワルシャワ条約機構、という「やられたらやり返す！」で記憶。
問４、ぶんぶんはハン・ガンさんがノーベル文学賞を受賞した時にこの辺の経緯や済州島の事件を調べたので、指定語句の「統一政府」は建国準備委員会の説明に使えたが、高校生には無理ゲー。
bunbunshinrosaijki.hatenablog.com
歴史総合はいずこに？
日・世共通問題や、日本史知識で満点を防止する問題はありません。戦後史は世界史の問題です。学習指導要領が謳う「日本人の自覚を促す」問題もなく、資料読解もありません。
とはいえ論述問題はタフ、教科書の具体的な知識と抽象的な理解に「もうちょっと調べてみよう」という主体的な態度も問われています。
つまり「歴史総合」はカレーの玉ねぎみたいに本体の中に溶け込んでいると解釈します。ぶんぶん的にはOKです。
まとめ
- 東京都立大学の世界史は教科書の理解を試すスタンダードな問題です
- 論述問題は語句の意味や単元のまとめになる内容（事件の経過や後世への影響）を正確に説明できるかが試されます
- 共通テストの知識から「もう少し踏み込んだところも見ておこう」と主体的に学習する姿勢を見られています。
- レギュラーの授業から各単元の重要語句や単元の狙いに注意して学習しましょう
- 単元別の書き込み式問題集を繰り返し行いましょう。論述問題は100～200字の中論述で教科書の単元の内容を説明できるように練習しましょう
